ICT AND TEACHING - LEARNING PROCESS: INNOVATION OR PARADIGM CHANGE  ?

TIK DAN PENGAJARAN - PROSES PEMBELAJARAN: INOVASI ATAU PERUBAHAN PARADIGMA?

                                                                        Ringkasan

1. Tentang konsep-kunci: inovasi / perubahan paradigma

2. Beberapa pertimbangan tentang TIK

3. Beberapa pendekatan teoritis proses belajar-mengajar

4. Apa hubungan antara TIK dan proses belajar-mengajar?

5. Bagaimana kondisi perubahan paradigma dalam proses belajar-mengajar dengan TIK?

                                                                           Uraian

1. Tentang konsep-kunci: inovasi / perubahan paradigma

INOVASI

1.      Bahan (materi), ide atau proses baru Contoh: inovasi teknis

2.      Tindakan membawa atau menciptakan sesuatu yang baru atau bertindak dengan cara baru Contoh: inovasi pendidikan

PARADIGMA

konsepsi dominan, himpunan teori, konsep dan metode yang diterima untuk suatu periode tertentu oleh komunitas ilmiah

Thomas Samuel KUHN (1962): the Structure of the Scientific Revolution. Perkembangan ilmu-ilmu alam tidak bersifat kumulatif, tetapi terdiri dari rangkaian paradigma.

Gaston Bachelard: konsep pemutusan epistemologis Dalam fisika: posisi, waktu, massa, energi

PENAFSIRAN PARADIGMA PENDEKATAN PENGETAHUAN MENURUT KUHN (1962)

 

1.      Kedua konsep tersebut menyampaikan gagasan tentang perubahan

2.      Sebuah inovasi tidak perlu mengarah pada perubahan paradigma

3.      Banyak inovasi dimasukkan dalam periode "sains normal" dari paradigma tertentu

PERTANYAAN KUNCI:

Apakah TIK memperkenalkan perspektif inovasi dalam paradigma yang sama (sains normal), atau apakah mereka mengumumkan perubahan paradigma dalam proses belajar-mengajar?

2. Beberapa pertimbangan tentang TIC

Pencarian singkat di INTERNET- Eberhard Heuel (universitas Hagen, Jerman) Bibeau, Robert: 2004a; 2004b; 2004c, 2004c)

Komponen penting TIK: Sebuah peralatan (komputer + peralatan jaringan)

Sumber daya digital (layanan online, perangkat lunak, aplikasi, konten komputasi, program penulis, platform, Situs, perpustakaan elektronik ...)

Jaringan (Intranet, Internet: kerjasama komunikasi, pertukaran informasi pendidikan, organisasi program, pengelolaan konten pendidikan)

Empat (4) Kualitas TIK menurut Eberhard

1.      Kualitas multimedia

2.      Interaktivitas

3.      Hypermedia

4.      Ubiquity

(Bibeau, 2004) mengusulkan taksonomi Sumber Daya digital

6 kategori sumber daya digital umum:

1.      Gates (Portal), mesin pencari dan direktori, perangkat Software,

2.      paket perangkat lunak, layanan komunikasi dan pertukaran

3.      Dokumen referensi umum,

4.      Basis data dan karya yang dilindungi,

5.      Aplikasi pelatihan,

6.      Aplikasi sekolah dan pendidikan

7 kategori proyek pendidikan dengan TIK (Bibeau, 2004)

1.      Korespondensi TV (sekolah, telekonferensi, kelas virtual)

2.      Edisi (Penerbitan) dan publikasi (membangun situs web, menerbitkan surat kabar, menghasilkan program radio atau televisi on-line)

3.      Manajemen pencarian dan dokumenter (sistem pengambilan, orientasi dan pilihan karir, wirausaha)

4.      Pengumpulan, berbagi informasi (mutualisasi informasi, kolaborasi virtual…)

5.      Pemecahan masalah, pengumpulan cyber, laboratorium virtual

6.      Pembelajaran dan latihan jarak jauh (lari (roam), mendukung penyajian pelajaran tersebut ditinjau dari REA dan objek pembelajaran

7.      Proyek tematik dan transdisipliner

3. Beberapa pendekatan teoritis proses belajar-mengajar

 

4. Apa hubungan antara TIK dan E / A?

ICT memungkinkan:

Untuk mengajar dengan cara baru yang berbeda: menjelaskan, menunjukkan, mendemonstrasikan, memantau dan terutama mengawasi peserta didik dalam berbagai cara yang disesuaikan.

Belajar secara berbeda: dengan memanfaatkan pengetahuan, secara individual, interaktif, kooperatif, kolektif dengan memperlakukan informasi dalam waktu dan ruang.

Mempertanyakan konsep ruang dan waktu dengan mengurangi jarak dan dengan mengubah kehadiran, sesuai dengan modalitas baru yang menarik untuk pendidikan.

4. Apa hubungan antara TIK dan T / L?

·         TIK memanggil dan juga mempertanyakan tindakan belajar mengajar

·         Mereka mempertanyakan cara kita melakukan adat istiadat, sikap kita.

·         Di setiap tingkat proses pembelajaran, mereka mengundang kita untuk berubah. Tapi bagaimana caranya?

·         Hasil TIK perlu dalam model baru, paradigma baru berdasarkan hubungan baru Murid / Pengetahuan / Guru.

·         Oleh karena itu, mereka memprovokasi dan mengusulkan reorganisasi pendidikan yang notabene merupakan gangguan yang harus kita ketahui cara mengelolanya.

·         Gangguan ini belum dimulai, atau sangat sedikit! Oleh karena itu perlu dipersiapkan untuk itu.

·         Sudut pandang lain Pendidikan Editorial Permanente N ° 169 (Teknologi digital dan pedagogi: kontradiksi? Konvergensi?) Marie-José Barbot, profesor di universitas Lille3 Claude Debon, dosen di Cnam, Viviane Glikman, dosen INRP / Cnam

TIK memperkenalkan transformasi yang cukup besar ke dalam praktik pendidikan:

-          Sifat perangkat, bentuk organisasinya

-          Sumber daya pendidikan dan manusia yang mereka dambakan

-          Fungsi yang dikaitkan dengan aktor, guru dan peserta didik.

-          Muncul konfigurasi baru yang memunculkan mode intervensi baru, praktik pembelajaran baru, bentuk interaksi baru antar aktor.

Mereka terkadang dapat membawa ke latar depan dinamika baru membawa inovasi pendidikan besar, terkadang mereka muncul sebagai adaptasi sederhana untuk alat baru atau reproduksi yang sudah dikenal.

5. Kondisi apa untuk perubahan paradigma?

KONDISI UMUM (1)

 (Barbot, Debon, Glikman: Pendidikan Editorial Permanente, N ° 169)

Untuk membuat perubahan yang diamati, Untuk menganalisis proses istirahat dan rekomposisi yang melibatkan sumber daya pedagogis, organisasi dan interaksi, pengetahuan dan pembelajaran, guru dan peserta didik.

KONDISI UMUM (2)

(Barbot, Debon, Glikman: Pendidikan Editorial Permanente, N ° 169)

Lacak investasi ekonomi dan psikologis yang terealisasi, efisiensinya, rem yang ada dalam perkembangan di tingkat perangkat dan di tingkat aktor yang dihadapkan dengan perubahan.

KONDISI UMUM (3)

Dengan demikian, ini akan menjadi pertanyaan yang lebih banyak tentang pandangan refleksif pada perangkat yang ada daripada menyajikan perangkat baru atau lingkungan pendidikan yang dimaksudkan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.

KONDISI KHUSUS (1)

•         Memodifikasi konsepsi tentang hubungan antara TIK dan proses belajar mengajar

•         Sasaran: pengambil keputusan, administrator sistem pendidikan, guru termasuk "guru inovatif", pelajar, peneliti, perancang proyek TIK, perancang sumber daya digital, para donor

•         Tantangan: berbagi gagasan yang menurutnya tingkat perkembangan TIK saat ini harus berkontribusi dengan cara yang menentukan untuk membangun paradigma baru pengetahuan dan proses belajar / mengajar

KONDISI KHUSUS (2)

·         Memperkirakan secara sistematis efek dan dampak integrasi TIK dalam pendidikan dan proses belajar-mengajar, dan mengkomunikasikan hasilnya kepada berbagai pelaku

·         Sasaran: pengambil keputusan, administrator sistem pendidikan, para guru termasuk "para guru inovatif", pelajar, peneliti, perancang proyek TIK, perancang sumber daya digital, para donor

·         Tantangan: untuk berbagi ide yang dengannya TIK berkontribusi untuk meningkatkan kualitas pendidikan / pembelajaran secara efektif

KONDISI KHUSUS (3)

Menguraikan dan mengimplementasikan prinsip-prinsip andragogi integrasi andragogi digital TIK dalam proses pendidikan dan pengajaran / pembelajaran

Tantangan:

-          Mempercepat daya lekat guru dalam integrasi TIK dalam proses belajar mengajar dalam perspektif putus paradigma (mengatasi hambatan psikologis, stres)

-          Mengembangkan keterampilan guru dalam TIK

-          Memperluas lingkaran pengajar inovatif (termotivasi antusias, kreatif) dan memfasilitasi munculnya tim inovatif